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英语课,要让学生动起来

作者:未知      来源:网络
 

 

《英语课程标准》明确指出英语素养的培养,应在体验、实践、合作交流的基础上,形成基础知识和基本语言运用能力,培养积极的情感,因此,学生的体验 实践活动应该在一种互动的环境下通过各种感官的投入,心灵与心灵的撞击才能展示自己生命的活力,让学生学活英语,活用英语,本文就从课前驱动——课中触动 ——课后促动,在过程性评价中提升英语素养,谈点粗浅的看法。

一 、任务驱动 ——开发生命潜能的基石

    学生学习英语,头脑中 并不是一张白纸,他们在生活、社会中方方面面都接触到类似于课文中的英语交际情景,如在溧阳天目湖接待外宾,服务员简单的问候语 “Good morning”、“Welcome  to  Tianmu Lake!”“Good bye”、“Thank you”等这些生活情景早 已印在学生的头脑里,我们老师就要利用这些已有的经验建构新的英语学习经验,设法布置任务驱动学生在课前动起来,为自主学习英语做好准备,做好铺垫,开发 学生的多元智能,让生命焕发出活力。但布置任务应该适合学生个性,因为美国霍华加德纳教授认为学生有不同的智能,或语言智能,或动作智能,或画画智能等, 教师可以充分利用这些多元智能,在课前发挥他们的长处,如动作智能有优势的同学,可以让他在课前预习课文的基础上做一些头饰等学具,在做学具的同时学生肯 定要翻书预习,猜测情景,模拟情景,看准图画,做好头饰,把学生自觉地卷入学习活动中。教师可尽力做到自己手里有什么,学生手里有什么。例如,在学习26 个字母时,课前我让学生自制了26个字母的卡片和每课单词的图片,每人画一套。这样做能促使学生主动看书上到底有什么,做到初步预习;也能使学生中美术好 的,尽其才能,使其爱"动"。 英语课要画画,增强了新奇感,使学生由被动的动到有兴趣的动,加深预习的效果,生命的潜能得到了尽情地发挥。

二 、情景触动 ——学生心灵撞击的平台

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己学到的语言材料。”学生的英语学习活动,是一种情景化的互动活动,设计多元化的情景能使学生的心灵与心灵进行对活和撞击,寓教于乐,提升语言交际功能,开创情感教育平台。
1、  生活情景   
   小学英语的教学内容大多源于生活,应用于生活,与生活实际密切相关,教师应挖掘教材贴近生活的知识点,通过教师设计的真实情境,让学生身 临其境地感受语言的作用,把抽象的语言形象化,运用新颖多样的教学方法,从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官,充分发挥他们的想象力,让所学致用于所 用,在亲身体验中获取成功的喜悦。如学习Fun With English5A“Halloween”一单元,教师可在这一天进行教学,精心布置好教室, 张灯结彩,并渗透有关万圣节的语言及文化,然后让学生学唱童谣“Halloween”,并互相赠送礼物或相互问好,最后让学生再来模拟表演这部分的内容。 每位学生都争先恐后地投入到角色中去,在新奇与趣味中锻炼运用语言的能力,获取成功的喜悦,升华书本知识的掌握,使课堂气氛达到高潮。
2、趣味情景   
   英国语言学家们认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼,使 学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多,如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其 中节奏与体态教学更不能忽视。如同桌可配合拍手打节奏,体现节奏与体态语教学的优势。如三年级上册学生用书中,“long、short、big、 small”中,我通过体态语,让学生形象表现出long、short、big、small……等词,同桌互相合作,表演各词的动作。正因为合作交流的作 用,学生兴趣很浓。再如学习单词时,不是要求学生死记硬背,而是采用各种游戏进行渗透,如Pass the card、Do the action 、 Find your friend 、Draw and colour等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生 尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。小学生爱动爱玩,利用这些趣味性的活动,正好迎 合了他们的心理,在玩中学,学中玩,情感奔放,其乐融融。
 3、 激励情景   
   小学生好胜心理比较强,喜欢通过比赛来获得老师的表 扬,学生的羡慕。在英语教学中,开展各种形式的课堂竞赛活动,激发学生强烈的表现欲和参与意识,学会团结协作、相互交流,充分发挥学生在学习活动中的主体 作用,让所有的学生都品尝到成功的喜悦,大大提高他们学习的兴趣和效率。如把学生分为几个竞赛小组,小组以 "red blue yellow green"或"apple pear peach orange"等名字命名,小组竞赛可以贯穿全课,也可运用于某 个游戏中,也可通过角色扮演,让几组学生上台做示范表演,同学们和老师当评委,看一看哪一组演得比较好。让学生展开竞争尝试成功,使其有一种成就感,从而 激发兴趣,增强自信心。如我在教学动物单词时,和学生一起动手做小动物的头饰,并让他们模仿小动物的声音和动作,比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃 起来,模仿得非常好,课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物,边认识边做动作,帮助加深记忆。这样能强化所学的语言知识,强化听说训 练,使学生变“要我学”为“我要学”

三 、反思互动 ——提升英语素养的后劲

反思从心理学的角度来讲,是学习个体对自己认知活动的 自我监控,自我反思来提高自己的学习效率,英语学习也是这样,学生在英语的对话、情景中练习也需要对自己的学习活动进行反思,但学生不会自觉地做这项工 作,因为他们是小学生,教师要创设有层次的台阶让学生在台阶上进行层层反思,提高英语学习效率
1、每天英语角。
   让学生每天学习完英语后,把自 己感受最深的一个内容或一句话写在教室的英语角里。如学习完动物之后,让学生进行反思,最喜欢哪一种动物,可以画,也可以用英语来写。有的学生画完猴子 后,自己也像一个小猴子一样在英语角上写上“I love you ,monkey!  It’s brown.”你看,英语角上简单的一句话,就显现出 学生对猴子这个实物和英语单词的再学习和回顾,加上自己的情感,发展了自己的语言,一箭双雕。
2、每周俱乐部。
   以周为单位,让学生交流自己学习英语的体会,或用朗读,或用画画,画用歌唱来总结英语学习活动,在俱乐部里学习激情四射,想尽办法回顾自己的学习过程,把最精彩的献给俱乐部里的同学,无形之中学会了反思,得到了提高。
3、 每月英语小报。
  
出英语墙报也是对英语学习内容的高层次的反思,它要从学生的学习效率,审美功底,设计排版能力出发,对某阶段英语学习活动的再创造活动。我 们的操作是小组共同商量,某一个单元或某一阶段觉得有兴趣的,重要的内容为主题,做成小报后评比展览,提高合作意识和审美能力。出英语小报对于学生要求比 较高,教师要有扶有放,从点到面,先让基础好的同学试一试,再逐步扩大范围,有的防矢,提高成效。

四、 成就促动—— 形成不断建构的源泉

在课前——课中——课后的英语学习活动中,学生经历的活动,如不加评价,长期这样就会丧失学习的动力和兴趣,因此教师要随时根据学生的表现来设计评价项目和评价标准,以推动他们不断地前进!如:
学生学习表现评价表
      项目姓名 课前任务完成情况 情景活动表现 英语角记录情况 俱乐部表现  英语报评比
  自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评 自评 组评 师评
张海 ★ ● ★ ● ○ ● ★ ● ● ★  ● ○ ★ ★
李一文 ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ★ ● ● ★ ●
……… … …             

说明:一级成就用 “★”表示各项任务在个人自评、小组公评、教师总评的基础上表现突出、主动。 在学校橱窗或广播站宣传其英语学习的优秀表现,使其他同学受到震撼!鼓励自己不断进取! 
二级成就用“●”表示各项任务表现中需老师或同学督促或帮助才能成功的,在班级激励角中加分,为自己评比各项优秀队员积累资本。
***成就用“○”在各项活动中的表现中一般,期待提高和改进,鼓励学生继续努力并且不断改进,期待提高!
     这样学生在“课前——课中——课后”,配合富有激励机制的成就评价,来促动他们在上英语课的各个环节,不断进去,不断反思,不断提高,形成了不断建构新知的源泉!
     本文只是从实践层面上粗糙地谈了上好英语课的一些做法,起抛砖引玉的作用,请各位专家老师批评指正!

 

 

 
 
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